A Walnut Dictionary

 نمایندگیها  

                                        در ادامه مطلب

نمایندگی فعال پذیرفته می شود

My Own Experience

Can learners easily guess the meaning of entry words in

monolingual dictionaries?

A. Farzadi-Far

Did you use any monolingual dictionaries when you were a junior high school, high school or pre-university student? Could you guess the meaning? Which words could you guess better?

In the milieu I studied, there was no English lab or institute. The only sources for interested learners were books and tapes.

I spent lots of my time on studying English in high school. The first dictionary I used was Oxford Elementary Learner’s Dictionary and later on I used Oxford Advanced Learner’s Dictionary. I only guessed the meaning and did not check the correctness of the guessed meaning using bilingual dictionaries. I had progressed so much that I could give lectures at the third grade high school and sometimes managed English classes.

Using Oxford Elementary Learner’s Dictionary, I could guess the meaning of those concrete words which I was already familiar with through Persian language. I couldn’t guess easily the meaning of other concrete words which I was not familiar with before in Persian language.

Concrete words form only a small part of any language. The number of abstract words is much more than the concrete words and guessing the meaning of abstract words is more difficult than the meaning of concrete words. Guessing the meaning of already familiar words was easier for me than unknown ones (familiar words in Persian).

As the time passed, I thought whether my guessed meanings were correct or accurate in bilingual dictionaries or not. I referred to the bilingual dictionaries and checked most of the guessed meanings. There were lots of mismatches between my guessed meanings and the meanings provided in bilingual dictionaries.

Nowadays, as a teacher, I have even witnessed learners using Oxford Elementary Learner’s Dictionary in which the meanings are provided at the bottom of the page in formal settings. Instead of guessing meaning from the explanations, they don’t waste time and directly go to the bottom of the page to get the meaning.

Every entry word denotes different concepts. These concepts are not easily grasped as the teachers surmise. So English teachers shouldn’t haste recommending solely monolingual dictionaries.

Search The Web More Efficiently: Tips, Techniques And Strategies

There ae more than four thousands search engines. Searching is easy; finding what you're looking for can sometimes be difficult. Hopefully the search engines below will make your next web search more practical.

موتورهاي جست­و­جوي كليد واژه­اي ( keyword ):

* Google(tm) [ http://www.google.com/ ]  * AlltheWeb [ http://www.alltheweb.com/ ]

* MSN [ http://www.msn.com/ ]               * Teoma [ http://www.teoma.com/ ]

* AltaVista [ http://www.altavista.com/ ]    * WiseNut [ http://www.wisenut.com/ ]

* Go [ http://www.go.com/ ]                    * Hotbot [ http://www.hotbot.com/ ]

* Onekey [ http://www.onekey.com/ ]       * Snap [ http://www.snap.com/ ]

* Excite [ http://www.excite.com/ ]           * Webcrawler [ http://www.webcrawler.com/ ]

* Infoseek [ http://www.infoseek.com/ ]

موتورهاي جست­و­جوي موضوعي (web directories):

* Google(tm) Directory [ http://directory.google.com/ ]

* Open Directory Project (ODP) [ http://www.dmoz.org/ ]

* Yahoo! [ http://www.yahoo.com/ ]         * Zeal [ http://www.zeal.com/ ]

* JoeAnt [ http://www.joeant.com/ ]         * Gimpsy [ http://www.gimpsy.com/ ]

* Intbc [ http://www.intbc.com/]              * Ipl [ http://www.ipl.umich.com/]

* Galaxy [ http://www.galaxy.eithet.net/]   * W3 [ http://www.w3.org/]

* Looksmart [ http://www.looksmart.com/]

* Ebig [ http://www.ebig.com/]                 * Magellan [ http://www.magellan.com/]

* Guide [ http://www.guide.com/]

كتابخانه هاي مجازي معروف (virtual libraries):

* Librarians' Index to the Internet [ http://www.lii.org/ ]

* Internet Public Library [ http://www.ipl.org/ ]

* The WWW Virtual Library [ http://www.vlib.org/ ]

* Internet Scout Project [ http://www.scout.wisc.edu/Archives/ ]

* BUBL Link [ http://www.bubl.ac.uk/ ]

نمونه هايي از پايگاه هاي داده اي معروف (invisible web databases):

* ProFusion [ http://www.profusion.com/ ]

* Invisible-web.net [ http://www.invisible-web.net/ ]

* Complete Planet [ http://www.completeplanet.com/ ]

* Resource Discovery Network [ http://www.rdn.ac.uk/ ]

* direct search (Gary Price) [ http://www.freepint.com/gary/direct.htm ]

موتورهاي جست­و­جوي ابرموتور (meta search):

* ez2Find [ http://www.ez2find.com/ ]      * Vivisimo [ http://www.vivisimo.com/ ]

* InfoGrid [ http://www.infogrid.com/ ]     * Infonetware [ http://www.infonetware.com/ ]
* iBoogie [ http://www.iboogie.com/ ]

* Metacrawler [ http://www.metacrawler.com/ ]

* Search [ http://www.search.com/ ]        * Mamma [ http://www.mamma.com/ ]

* Dogpile [ http://www.dogpile.com/ ]       * Askjeevs [ http://www.askjeevs.com/ ]

 
موتورهاي جست­و­جوي نرم افزارهاي قابل انتقال (Search utility):

* Download [ http://www.download.com/ ]

* Jumbo [ http://www.jumbo.com/ ]

* Shareware [ http://www.shareware.com/ ]

* Copernic [ http://www.copernic.com/en/index.html ]

* Arrow Search [ http://www.rt-software.co.uk/arrow_search/ ]

* SearchRocket [ http://www.searchrocket.com/ ]

* WebFerret [ http://www.ferretsoft.com/index.html ]

* ProtoSearch [ http://www.npccenterprises.com/products.shtml ]

موتورهاي جست­و­جوي پست الكترونيك (email) :

* Bigfoot [ http://www.bigfoot.com/ ]        * Whitepages [ http://www.whitepages.com/ ]

* Iaf [ http://www.iaf.net ]

موتورهاي جست­و­جوي گروه­هاي بحث الكترونيك (discussion):

* Liszt [ http://www.liszt.com/ ]

* Title [ http://www.title.net ]

موتورهاي جست­و­جوي منابع صوتي- تصويري (multimedia):

* Uswest [ http://www.uswest.gifwizard.net ]

* Isurf [ http://www. isurf.interpix.com]

پست الكترونيك فارسي (persian email):

* Noavar [ http://www.noavar.com]          * Parsmail [ http://www.parsmail.com]

* Parsimail [ http://www. parsimail.com]

سخنی با همكاران

هر چه­قدر شما بخواهيد كتاب­هاي درسي عميق­تر، مفهومي­تر و دقيق­تر كار شود و هرچه­قدر شما بخواهيد كارتان راحت­تر و علمي­تر باشد، نياز به اين­كار بيش­تر خواهد بود.

اكثر همكاران به ازاي هر درس يك جلسه صرف معرفي واژگان مي­كنند كه علاوه بر صرف انرژي خود، معلوم نيست كه آيا دانش­آموزان تلفظ را درست نوشته و آيا امكان درست تلفظ كردن آن­ها در جلسه­ي بعد وجود خواهد داشت يا خير. درحالي­كه با معرفي درست علائم آوايي در ابتداي ترم يا نيم ترم دوم، شما مي­توانيد از خود دانش­آموزان بخواهيد كه قبل از ورود به­كلاس واژه­ها را درست تلفظ كرده و با معناي درست در كلاس حاضر شوند. به اين ترتيب هم در انرژي شما و هم در وقت دانش­آموزان صرفه­جويي خواهد شد.

تنها معرفي اين كتاب انگيزه­اي در دانش­آموزان براي استفاده از آن به­وجود نمي­آورد چرا كه بسياري از آنها با مفهوم فرهنگ آشنا نبوده و يا نحوه­ي استفاده از آن را نمي­دانند. انگيزه زماني ايجاد خواهد شد كه شما بخواهيد آن را در كلاس استفاده نماييد كه لازمه­ي آن ­هم معرفي علائم آوايي و شيوه­ي پيدا كردن واژگان مي­باشد.

با آرزوي سربلندي

عباس فرزادي­فر

مفیدترین سایت های جهان در حوزه آموزش زبان در پیوندهای روزانه

خريد اينترنتي جهت تهيه­ي كتاب از طريق سايت آدينه بوك(پايگاه جامع اطلاعات و فروش كتاب ايران) به

آدرس اينترنتي http://www.adinebook.com ميسر شده است. آدرس دقيق اين كتاب

 http://www.adinebook.com/gp/product/9644292149

مي­باشد.

برای اولین بار در ایران منتشر شد

A Walnut Dictionary

این اثر پس از چندی تحقیق سرانجام در سال ۱۳۸۷ مزین به نام "سال نوآوری و شکوفایی" به ثمر نشست و این تحقیق ادامه خواهد داشت تا همواره فراگیران کاربردی ترین فرهنگ را در دسترس داشته باشند.  به امید حق

علت نام گذاری این اثر به نام "فرهنگ گردویی" (به نظر مولف) به خاطر پر مغز بودن آن می باشد. 

The author is a

teacher with MA in

TEFL 

(a TELLSI member)  

همكار محترم؛

چاپ سوم كتاب با ويرايش دوم در دسترس است. شما مي توانید جهت دريافت يك نسخه رايگان و معرفي آن

 فرم درخواست یک نسخه رایگان (در ادامه مطلب)

را پر کرده و به آدرس

 a.farzadi@yahoo.co.uk

ايميل كنید يا با شماره  ۰۹۱۵۹۷۲۰۷۱۰  تماس بگيريد. 

اين اثر تا كنون تأييد یه استان هاي:

سمنان، مازندران، ايلام، آذربايجان شرقي، چهارمحال و بختياري،كرمان، يزد، اردبيل،

خراسان شمالي، لرستان، كردستان، قزوين، همدان، گيلان، اصفهان، زنجان، فارس،

 هرمزگان، قم، بوشهر ، کهکیلویه و بویر احمد و آذربایجان غربی

 را دريافت كرده است و منتظر تأييد استان هاي ديگر و دفتر تأليف و برنامه ريزي و دفتر انتشارات كمك

 آموزشي وزارت آموزش و پرورش مي باشد.

  پیش گفتار

فرهنگ حاضر جامع­ترين فرهنگ دانش­آموزي با رويكرد كتاب­محور در كشور بوده و شامل تمام واژگان، عبارات و collocationهاي كتاب­هاي درسي انگليسي راهنمايي، دبيرستان و پيش­­دانشگاهي مي­باشد. فرهنگ حاضر از سه قسمت اصلي تشكيل شده است:

قسمت اول

در قسمت اول فقط واژه­هاي آخر هر درس به­ترتيب كتاب­هاي زبان انگليسي اول دبيرستان، زبان انگليسي دوم دبيرستان، زبان انگليسي سوم دبيرستان و زبان انگليسي پيش­دانشگاهي يك و دو به صورت درس به­درس ارائه شده­اند. براي كتاب­هاي زبان انگليسي سوم دبيرستان و زبان انگليسي پيش دانشگاهي يك و دو، بعد از معرفي واژگان، gloss آن درس نيز آورده شده است. تمام واژه­ها داراي تلفظ و معنا بوده و واژه­هايي كه در كتاب­هاي مذكور به­صورت ستاره دار (*) هستند نيز به­صورت ستاره­دار آورده شده­اند (واژه­هاي ستاره­دار واژه­هايي هستند كه در قسمت New Words و Reading مورد استفاده قرار گرفته­اند).

واژه­هاي معرفي شده در اين قسمت به­ترتيب زير هستند:

 معرفي درس به­درس 436 واژه و عبارت زبان اول دبيرستان

 معرفي درس به­درس 343 واژه و عبارت زبان دوم دبيرستان

 معرفي درس به­درس 327 واژه و عبارت زبان سوم دبيرستان همراه باgloss

 معرفي درس به­درس 424 واژه و عبارت زبان پيش­دانشگاهي يك و دو همراه با  gloss

قسمت دوم

اين قسمت علاوه بر تمام واژه­هاي انتهايي هر يك از كتاب­هاي زبان انگليسي دوره­ي راهنمايي، زبان انگليسي اول دبيرستان، زبان انگليسي دوم دبيرستان، زبان انگليسي سوم دبيرستان و زبان انگليسي پيش­دانشگاهي يك و دو، شامل تمام واژه­هايي است كه در كتاب­هاي مذكور به­كار رفته ولي در انتهاي درس­ها معرفي نشده­اند. تمام واژه­ها به­ترتيب حروف الفبا مرتب شده­اند و تمام واژه­ها داراي تلفظ، نوع واژه و معنا مي­باشند. نوع واژه با استفاده از علائم اختصاري زبان انگليسي مشخص شده كه فهرست اين علائم در صفحه­ي xxvii قرار دارد. به­عنوان مثال وجود علامت [adj] جلو واژه نشان­دهنده­ي صفت بودن آن مي­باشد. براي هر واژه، در صورت وجود، تعدادي مترادف در سطح كتاب­هاي درسي و متضاد بعد از علامت صليب † آورده شده است. ] در قسمت gloss بعد از علامت صليب مترادف واژه آورده شده است.[ از آن­جايي كه بعضي از فرهنگ­ها براي تلفظ راحت­تر مواردي را به تلفظ واژگان اضافه كرده­اند، در تلفظ واژگان اين فرهنگ، از تمام فرهنگ­هاي قسمت مرجع اين فرهنگ استفاده شده است و از آن­جايي كه علاوه بر واژه­هاي كتاب­هاي درسي استفاده از واژه­هاي مبتدي در مواردي اجتناب­ناپذير است، در اين فرهنگ سعي شده تا واژه­هاي بسيار پركاربرد نيز گنجانده شوند.

قسمت سوم

در اين قسمت تمام ساختار­ها از پايه­ي اول راهنمايي تا پايان پيش­دانشگاهي دو همراه با مثال بر اساس ترتيب مطالب كتاب­هاي درسي آورده شده است.

ادامه پیش گفتار چاپ سوم در ادامه مطلب

بسمه تعالي

مقدمه­ي مؤلف

همكار محترم و دانش­آموز گرامي

با سلام

اثر حاضر جامع­ترين اثر تحقيقي در مورد كاربرد واژگان، عبارات و collocationهاي كتاب­هاي درسي انگليسي راهنمايي، دبيرستان و پيش­­دانشگاهي در كشور ­بوده و تمام كاربردهاي آنها همراه با مثال از خود كتاب را در بر مي­گيرد. اصطلاحات و تركيب­هاي كتاب­هاي درسي با شيوه­ي خاصي در اين اثر قرار گرفته­اند كه به نوبه­ي خود منحصر به­فرد مي­باشد.

اين فرهنگ به­دلايل زير مي­تواند به­عنوان جامع­ترين فرهنگ دانش­آموزي در كشور مورد استفاده قرار ­گيرد و جايگزين بسيار مناسب فرهنگ­هاي دانش­آموزي كشور گردد. اين فرهنگ:

ادامه مقدمه مؤلف در ادمه مطلب 

و نكاتي چند در مورد gloss:

gloss به­معناي آوردن مفاهيم واژه­هاي نا­آشنا در حاشيه­ي متن به­منظور تسهيل درك ­مطلب است. آشنايي با واژگان در فرايند درك ­مطلب اثر به­سزايي دارد؛ هرچه قدر واژگان موجود در متن آشناتر باشند، درك­ مطلب راحت­تر و سريع­تر خواهد بود.

زبان انگليسي يك زبان خارجي در كشور محسوب شده و موارد استفاده­ي كاربردي آن براي غالب دانش­آموزان بسيار محدود مي­باشد و دانش زباني آن­ها فقط محدود به كلاس­هاي درسي است كه آن­هم به خاطر عدم كاربرد و عدم وجود مطالعه­ي كتاب­هاي انگليسي غيردرسي به­فراموشي سپرده مي­شود؛ به طوري كه غالب دانش­آموزان در پايه­هاي بالاتر بسياري از واژگان معرفي شده در سال­هاي قبل را فراموش كرده و درك­ مطلب با مشكل مواجه مي­گردد. در نتيجه در غالب موارد به­جاي اين­كه وقت كلاس صرف فرايند درك­ مطلب شود، صرف معرفي واژگان جديد و واژگان فراموش شده مي شود. هدف gloss اين اثر جلوگيري از اتلاف وقت كلاس بوده و معلم را از معرفي واژگان بي­نياز مي كند تا به­فرايند درك مطلب بپردازد.

ادامه Gloss و یک نمونه از آن در ادمه مطلب 

To gloss or not to

 A. Farzadi-Far

  To gloss is to bring hints at the margins of texts. What most hinders reading comprehension is the unknown words; in other words, one who knows more words, he will comprehend more efficiently than one who knows minor words Grabe (1991) in Chun and Plass (1997: 61) in Farzadi-Far (2006). Thus glosses not only make clear the meaning of words but they also improve reading comprehension. In what follows, not the effect of glosses on reading comprehension but the effect of glosses on incidental (Vs. permanent) vocabulary learning will be investigated.

     The effectiveness and usefulness of glosses on incidental vocabulary learning have been examined by lots of researchers (Hulstijn, 1992, 1993; Hulstijn, Hollander & Greidanus, 1996; Jacobs, Dufon, & Hong, 1994; Knight, 1994; Laufer & Shumueli, 1997; Mondria & Wit-de Boer, 1991; Paribakht & Wesche 1996, 1997; Watanabe, 1997 all in Yoshii, 2006). Some researchers have also studied the effect of different formats of glosses on incidental vocabulary learning. Watanabe (1997) in Yoshii (2006) compared the effect of regular one-word glosses in L2 with multiple choice glosses in L2 but his study did not show any significant differences between the two formats. Grace (1998, 2000) in Yoshii (2006) investigated the effect of sentence-level glosses in L1 in which the translations of sentences were provided on incidental vocabulary learning and found that this type of glossing was highly effective. Gettys et al. (2001) ) in Yoshii (2006)  compared the sentence-level glosses in L1 with single-word basic dictionary word glosses in L1 and noticed the higher effectiveness of one-word glosses over sentence-level translation glosses. Jacobs’ et al. (1994) in Yoshii (2006) revealed that providing glosses either in L1 or L2 was better than not providing glosses at all but there was no significant difference between providing glosses either in L1 or L2. While some suggest the effectiveness of L2 glosses over L1 glosses (Miyasako, 2002 in Yoshii, 2006) others have not found any differences between the two types (Jacobs et al., 1994 and Chen, 2002 in Yoshii, 2006). Furthermore research has shown that L2 glosses are more suitable for higher proficiency-level learners while L1 glosses are more suitable for lower proficiency -level learners and finally Yoshii (2006) concludes that glosses are useful for incidental vocabulary learning and we should continue using them in reading materials.

ادامه مقاله در ادامه مطلب